小学课题研究实施方案

时间:2023-12-17 00:09:34
小学课题研究实施方案

小学课题研究实施方案

为了确保工作或事情顺利进行,时常需要预先制定方案,方案是有很强可操作性的书面计划。那么大家知道方案怎么写才规范吗?以下是小编为大家收集的小学课题研究实施方案(),欢迎阅读与收藏。

  小学课题研究实施方案 篇1

研究背景:

(1)现有教育模式下音乐教学面临的严峻形式。

在长时间以来,在音乐欣赏的聆听教学中,小学音乐教师普遍存在对新的教育理念理解不够,音乐聆听教学模式比较陈旧,讲解、表述的形式单一,填鸭式、“灌输式”的教学现象数不胜数。教师过分依赖教材参考资料,将学生欣赏音乐后的感受固定化、统一化,打击了学生的学习兴趣,扼杀了学生的个性发展,遏止了学生扩散思维,影响了音乐学习的效率,导致学生的音乐素养和音乐学习能力很难提高。

(2)音乐欣赏中聆听教学有强大包容性

音乐是无国界的、是相通的,音乐可以拉近人与人之间的距离。音乐教师可以在音乐欣赏课堂中创设情景,在听赏音乐时可充分利用“通感”效应以及中低年级学生好动的天性,调动学生的音乐参与性,在课堂中广泛地开展交往活动,让学生在音乐活动中树立自信,让学生在音乐中学会聆听、学会表述、学会合作。

研究意义:将课堂交还给学生,让学生成为课堂的“主人”。学生在聆听音乐的过程中做到既有自己的独立思考与独特见解,又能和小组或班级成员妥协最终达到统一,可以有效的保护和培养学生的学习兴趣。课堂上通过各种形式的动手实践活动,让学生在学习音乐的过程中全身心地投入到音乐中,感受音乐的情感真谛,发现音乐美、表现音乐美和创造音乐美,从而时实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的过程,培养养学生正确的审美观,促进素质教育的全面实施,促进学生个性发展。同时通过各种形式的师生之间、学生之间交往互动与共同发展的音乐实践过程中,学生相互间学会尊重、理解、妥协、包容、顾全大局,真正做到“教育育人”的社会成效。

课题名称的界定和解读

重视小学音乐欣赏课,把感受与聆听放在了所有音乐学习的首位。

课程基本理念的改变“重视音乐实践”改为“强调音乐实践”,同时提倡“音乐欣赏”改为“关注音乐欣赏中聆听”,并加写了“突出音乐特点”。

课题研究的步骤和举措

第一阶段:2月立项、准备阶段:制定个人课题研究计划。研读与本课题相关的理论书籍,如《新课程教学设计》、《音乐课程标准》等。明确培养学生音乐聆听习惯的研究理念和研究目标;通过调查了解学生的音乐欣赏课过程中存在的问题。

第二阶段:3月到4月研究、实施阶段:

在各班展开调查,了解学生音乐聆听中出现的难题。从激发学生对音乐聆听的兴趣,从课堂、课余兴趣启发,引导多去欣赏音乐。利用学生喜欢电视的特点,由此引导他们聆听一些高雅音乐。音乐聆听也是小学音乐的欣赏课中最重要的组成部分。各年级的学生对聆听音乐的感受及方法上,既有一定的共性,又有各自的特点。这次课题研究设想通过对实验学生进行调查分析和尝试新的教法,发现学生音乐欣赏中存在的问题,分析原因,找到克服学生觉得欣赏课乏味的对策,提高学生的对音乐欣赏审美能力。培养学生良好的欣赏音乐习惯,同时带动学生提高各课学习的兴趣。

第三阶段:5月上旬总结、提升阶段:进行归纳总结,整理学习笔记、研究体会、调查报告、个案分析等材料,撰写有关学生音乐聆听习惯有效性的研究的读书笔记、论文。

第四阶段:6月中旬结题、评审阶段。

课题成果的预期和呈现

预期研究成果:

1.研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)。

2.学生阅读现状情况调查问卷、调查报告、个案分析等。

3.结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课等。

  小学课题研究实施方案 篇2

一、课题研究的背景与意义

1、研究的背景及意义

(1)《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”随着义务教育的普及与提高,儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。在教学过程中,我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生。究竟应怎样做才能真正做到因材施教,才能满足那些面临学业失败学生的需求,是我们每一所学校,每一位教师需要思考的问题。小学语文教学必须坚持面向全体学生,以促进全体学生的全面发展作为指导思想,应高度重视语文学困生学习问题。

(2)从语文教学现状看,普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在某些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体,往往对他们视而不见,任其自由发展,结果造成优生一天天好起来,语文学困生一天天“烂”下去的不良现象,造成一个班级语文水平两极分化问题。

(3)“语文学困生”研究现状及本校实际的需要。

“学困生”不是一成不变的,只要教育教学措施得力,他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题,也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。目前,全国上下关注留守儿童教育,我们把目光集中在农村,其实城镇中也存在着大量的留守儿童,他们很容易被忽视。我校是属于县城小学,1650名学生中有300多名流动人口子女,由于特殊的环境,他们中有相当一部分是学困生。根据以人为本的教育宗旨,当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长,我们有义务关注他们,给他们更多的关爱,呵护学困生心灵,使学困生能愉快地学习课程,学好课程,并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究,学困生势必越来越多,学困生的大量存在,成为制约学校教教学质量提高的瓶颈,研究其开发转化的途径,是提高学校办学质量的重要手段。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题,将小学语文日常教学与科研工作相结合,提出“小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究”的课题研究申请,旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径,寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径;对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

2、概念的界定

语文学困生:我们结合各方面的定义,把语文学科的学困生定义为:第一,语文学困生儿童的智力是正常的,即其智商在正常范围之内,但在语文学习中有一定困难;第二,语文学困生在某些特殊能力或学习技能(如解决问 ……此处隐藏32512个字……过对现有相关文献的分析,了解中小学语文课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。

阶段成果:《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。

第二阶段:模式建构(20xx年6月―20xx年12月)

建设“群文阅读”理论架构,并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。

阶段成果:《“群文阅读”理论架构探索》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

第三阶段:实践验证(20xx年9月―20xx年12月)

在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式,考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。

本阶段研究与前两个阶段研究并行。

阶段成果:《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。

第四阶段:总结反思(20xx年9月―20xx年12月)

采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调查,调查样本不小于总体的20%,主要调查内容为三项:实验效果, 群文阅读”教学模式的推广情况,学生阅读力的水平。

  小学课题研究实施方案 篇14

构建“以生为本高效整合”小学语文教学体系的实验研究课题提出已经一年多了,在这期间,我们进行了大胆的研究和实践,坚持以单元为整体单位,进行省时高效的全方位的整合。已经初见成效,但同时也发现了许多问题,学生阅读的现状令人担忧:

1、师生不重视阅读。阅读教学的重要性并未得到比较恰当的体现。部分教师,对阅读并未引起足够重视;部分家长反对学生读课外书;阅读能力培养意识较为淡薄;

2、缺乏阅读兴趣。农村学生,回家只想看电视者居多,上街疯狂奔跑玩耍的居多,对阅读课外书籍兴趣就不浓。原因:一是教师对阅读的要求偏移、对学生的能力拔高、忽视学生的体验。二是现在教学质量抓得很紧,各科老师占用严重,学生阅读时间所剩无几了。

3、阅读的课内外有机结合少。教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力,加之教师的阅读教学策略与阅读能力培养的要求存在较大差距,这就是造成课堂效率低,教学效果差的原因之一。

基于阅读现状,要想改变阅读的这种现状,提高阅读教学效率,达成新课程标准关于阅读教学的目标,首先要从施教者的教学策略改变入手,重视学生的主体地位,构建主体阅读学习模式,重视对学生阅读兴趣的培养,重视对学生阅读能力的培养。其次,要引导学生掌握正确的阅读方法,变机械的吸收为理性的和感情式阅读,强化个体在阅读中对内容的重新构建,丰富学生的阅读生活。基于此,我校决定从今年开始,着力探究课内阅读与课外阅读有机整合的方法与策略,全面提高学生的读写能力。

一、研究内容

在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读资源,实现课内外阅读的有机整合,加强学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

1、掌握方法,提高课堂教学效益,促进学生阅读技能的提高,打造高效的阅读课。

2、探讨课内外整合在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

3、探索小学低、中、高三个年级段由课内阅读向课外阅读辐射的策略与路径,训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣;探寻课外阅读指导课的类型,如读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等等。

4、重视积累与运用,在阅读中强化技能和应用,培养语感,提高语文素养,促进写作技能的同步提高。

二、研究目标

1、鼓励语文教师及学生全员参与阅读活动,在阅读中人人受益;

2、初步形成小学语文整合阅读学习模式;

3.探索小学语文整合阅读学习模式实践性的认知特征,重在培养学生阅读兴趣,提高阅读能力;

5、提高小学生阅读能力,提高各学科学习能力;

6、完成课程标准规定的课外阅读总量。

1-2年级:课外阅读总量不少于5万字。

3-4年级:课外阅读总量不少于40万字。

5-6年级:课外阅读总量不少于100万字。

总计课外阅读145万字。

要让学生;在阅读中变得富有和强大;在阅读中创造生命的质量;在阅读中修身养性,姿态优雅。为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。

三、方法策略

(一)带头示范,注重指导。

教师每天和学生一起读20分钟书的读书活动。教师要成为课内外阅读持久的示范者,积极的倡导者,组织者,合格的指导者,并要成为学生忠实的读者和听众。

引导学习方法。课内阅读教学重点引导学生学习阅读方法,变革繁琐的分析课文的教法,让学生会真正成为阅读课堂的主人,力求简简单单教文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。

(二)让课内阅读与课外阅读有效结合

(1)以课内带课外。有意识地把课内阅读教学带动课外阅读,拓展阅读面,让学生得法于课内,得益于课外,从而达到课内悟方法,课外求发展的目的。如学习《桂林山水》一课后就让学生再去阅读《张家界》等其他描写祖国风光的文章。再如学习《跨越海峡的生命桥》一课后,向学生推荐《爱的教育》一书。学习了《詹天佑》等这组“祖国在我心中”专题的课文后,推荐学生去阅读“爱国题材”的课外书籍或文章。

(2)以课外促课内。

补充课外信息,扩大视野,加深对课文内容的理解。为了帮助学生更好的理解课文,在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识,看似离逸了课文的主线,实际上更好的突出了课文的主线,扩大了学生的知识视野。

补充课外信息,积蓄情感,深刻感悟文章的思想感情。

教材中许多文章均留有“空白”,需要读者自己去感悟。但对小学生而言,感悟毕竟不是易事,教师可以适当的补充课外信息,将会获得事半功倍之效。

补充课外信息,降低理解难度,突破教学难点。

在阅读教学中,费时最多、收效最微的是课文难点的教学。在理解课文难点时,适当地补充课外信息,可以让难点迎刃而解。

(三)让“图书超市”中的图书大放光彩

1、发挥学校的图书的作用

有效地使用好学校的图书,激发学生的读书热情,培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质,提高图书的使用效果,营造良好的阅读氛围。

2、指导好学生读书

开展早读活动。引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。早读要求每周五次,早读时间20分钟。放学回家闲暇时间为同学们的读书时间,可以是下午也可以是晚上。老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。

(四)积极开展读书讲坛活动

在学生广读书籍的基础上,积极开展各个层面的读书讲坛活动,让学生把自己的读书所得和收获,当众讲出来,既可以锻炼学生的语言表达能力,又能让学生体味到成功的快乐。

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